幼儿游戏与指导_朱晓颖主编_9787115384003

　　《幼儿游戏与指导》从幼儿游戏基本理论和实践技能两个层面来介绍幼儿游戏的相关知识，全书分为11章，主要内容包括幼儿游戏概述、影响幼儿游戏的因素、幼儿园游戏环境的创设、角色游戏的组织与指导、表演游戏的组织与指导、建构游戏的组织与指导、思维游戏的组织与指导、体育游戏的组织与指导、其他幼儿游戏的组织与指导、幼儿游戏的观察、传统幼儿游戏的现代意义。
　　《幼儿游戏与指导》可供师范院校学前教育专业的学生使用，也可以作为各级各类幼儿园和学前教育机构的培训教材。

　　《幼儿游戏与指导》：
　　3.教师与幼儿共同表演教师应常常参加幼儿的表演游戏，在游戏中担任某一角色，和幼儿们一起演出。教师和幼儿一起表演，有两方面的作用，一是有了教师的加入，教师可以给幼儿提供具体的表演示范，这种示范往往给幼儿以启示，让幼儿跟着学习模仿，由幼儿试着表演，逐步过渡到自己进行表演；二是教师可以利用自己的角色身份推动整个表演游戏的进程，当幼儿在表演过程中遇到困难时，教师可以用提问、建议的方法，组织幼儿讨论，以启发、帮助幼儿理解作品内容，让他们顺利地完成整个表演。4.对幼儿进行表演技能训练表演技能指表演中要运用的语言表达、歌唱表演、形体与表情动作以及木偶和皮影的操作等技能，这些技能是幼儿进行表演游戏的基础。教师应在平时的游戏过程中，善于引导幼儿逐步提高这些技能。
　　（1）口头语言的表达技能训练
　　在幼儿表演游戏中，大部分的角色都是通过语言来表现的，语言表演技巧表现在对语调的处理上，即通过声音的轻重、快慢、高低、停顿等变化去表现所扮演的角色的情感。教师要分步要求与指导，首先要让幼儿能大胆地把角色的语言表达出来；其次要让幼儿能较清晰、流畅地用普通话表演；最后要让幼儿知道运用自己的语调来表达所扮演的角色的情感。让幼儿在理解领会作品的前提下，通过具体的练习和实际操作，逐步提高口头语言的表达技能。
　　（2）唱歌表演技能训练
　　歌唱表演技能包括用自然好听的声音歌唱，不大声喊叫，音调准确，吐字清晰。能根据乐曲的快慢、强弱等变化有表情地演唱。
　　在表演游戏中，教师指导幼儿唱歌应吐字清楚，旋律曲调要准确，快慢音量要适度，表情要符合角色的要求。例如，《小兔乖乖》中的兔妈妈唱的歌与大灰狼唱的歌虽然内容一样，但他们的语气、声调、表演是绝对不同的。只有具备较好的唱歌表演技能，才能将文艺作品的内容生动形象地展现出来。
　　（3）形体与表情动作表演技能训练
　　在进行表演游戏时，幼儿除了要运用口头语言、唱歌来表现作品的故事情节的发展，还要通过脸部表情和各种动作来表现故事，并且表演游戏需要幼儿的表情、步态、手势、动作比日常生活中的要夸张一些，要有表演的舞台效果。幼儿在表演游戏中要恰当而准确地把握每个角色的特点，并用稍夸张的表情和动作表现出来。例如，《下雨的时候》中有三个角色，小白兔上场用“兔跳”，小鸡上场用“点头踏点步”，小猫上场用“交替步”和双手“捋胡子”的动作。在指导幼儿表演时，教师可以要求他们动作幅度稍大些，并带点夸张，以充分表现出各自的角色特点。
　　（五）游戏初期提示幼儿故事发展的线索表演游戏的初始阶段，幼儿可能对游戏的串联有些困难，常常会因为忘记词而产生脱节和游戏中断的现象。此时教师可以充当旁白的角色或者请能力强的幼儿担当，提示幼儿故事发展的线索或相关情节，幼儿可以根据旁白的提示做出相应的肢体动作并进行对白。
　　（六）游戏中期观察并引导幼儿进行表演
　　1.教师观察幼儿的表现，及时给予指导
　　表演游戏进行了一段时间后，幼儿对情节的发展和对白已经熟悉，表演自如7许多，不再需要教师进行旁白。但由于幼儿受生活经验和表现能力等因素的限制，导致他们常常不能把握好角色特点，出现表演不适当的情况。这一阶段教师应深入进行观察，了解幼儿的游戏水平和需要并给予适宜的指导。如，在故事表演游戏《小鹿历险记》中，教师发现幼儿不知应如何表现小鹿的形象，此时教师就引导幼儿观察小鹿跑的形态，分析小鹿害怕的心理活动，孩子们互相讨论、切磋，对着镜子表演小鹿形象，最终表现出小鹿害怕寻求帮助的心理特点。又如，当教师发现幼儿表演的动作和表情与角色特点不符时，也应及时地给予帮助。在“神气的公鸡”的表演游戏中，表演“白马哥哥”的幼儿没有表现出驮着东西的感觉，教师轻声提示说：“白马是哥哥而且驮着东西，说话的声音和动作应该怎样呢？”孩子听了，很快纠正过来。有些孩子也会想出一些不符合实际或错误的动作、情节。这时，教师要启发诱导，将游戏转入正常。在游戏过程中，幼儿也会出现遗忘故事中的部分情节或对话不流畅，教师可悄悄地用语言或动作提醒，不要指责幼儿，影响其游戏的情绪。
　　2.鼓励幼儿进行创造性表演
　　表演游戏也离不开创造，同样一个作品，一个角色，几个孩子，每次游戏的表演都有不同的效果，幼儿可以创造性地运用动作和表情、增减情节与角色、删改对话、替换词语等。作为教师要善于发现和保护这种创造性萌芽，鼓励和指导幼儿进行合理的创新，要能很好地接着幼儿在游戏过程中抛过来的“球”，充分挖掘潜在的教育价值。让幼儿顺利由作品表演向创作表演过渡。
　　比如，在玩“小白兔和大灰狼”的游戏时，孩子们改变了故事原有的套路，提出“小兔子很勇敢不怕大灰狼”，但这样的观点在成人看来有点不合常理，而这正是游戏的魅力所在，也是儿童文化独特性的体现。孩子们的思维灵活，想象丰富，敢于表现，他们不再甘心只当一只慌忙躲避毫无办法的“小兔子”。面对“凶狠”的“大灰狼”，他们不满足自己在游戏中的从属地位，从试探到反抗，以一种积极主动的态度投入到游戏中。教师不妨灵活机动地抓住这个机会，鼓励幼儿与“大灰狼”展开较量，斗智斗勇，使游戏能更好地满足幼儿的发展需要。可让幼儿说说为什么不怕“大灰狼”，于是可能就会出现许多“意见”，而扮演“大灰狼”的老师则可灵机一动做出逃跑状：“我好怕哟！赶快逃！”。“小兔子”纷纷来追打，逮到“大灰狼”后欢呼雀跃。那种高兴劲儿会让幼儿真正体验到游戏的快乐，同时也让幼儿感受到勇敢的力量。因此，教师在游戏过程中，要始终表现出支持和关心的态度，灵活地解决孩子在游戏中的困难，并给予及时的指导。
　　（七）游戏后期对幼儿的表演游戏进行正确评价
　　教师需提高对表演游戏的评价能力。不同的幼儿对于每个游戏都有不一样的体验，因为幼儿在表演游戏时都会自我表现，跟周围的同伴进行对照，从游戏中认识自我、他人和周围世界，从个人发展角度来看活动中取得的体验意义是重大的。因此，老师不能只建立在对同一目标为依据的评估。同样，每个幼儿在表演游戏时都是原有水平基础的表现，而且是幼儿在近期发展区里的一个活动，幼儿的游戏行为总是同自己的发展水平相一致，并在自己的发展范围内小步发展。游戏中教师应更多地进行纵向评价，应关心幼儿与以前相比是否进步，最好不要将幼儿与其他幼儿进行横向的比较。
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