优秀教师成长之路（教师专业发展学校探索书系）_文剑辉_9787566816689

　　《教师专业发展学校探索书系：优秀教师成长之路》通过“基础篇”“起步篇”“成长篇”“策略篇”“幸福篇”等层面来描述教师成长的基本轨迹，重点阐述教师的基本要求、成长要素、策略原则以及由一名合格教师成长为优秀教师的基本路径，旨在为师范生和中小学教师提供可资借鉴的成长方案。

　　《教师专业发展学校探索书系：优秀教师成长之路》：
　　（2）课程开发与课程实施基本功。
　　新课程改革实行三级课程管理政策，校本课程的开发与实施客观上要求教师不仅要思考怎么教的教学问题，还要思考教什么的课程问题。为了成功地开发满足本校学生学习需求的课程，教师需要掌握基本的课程开发和实施技能，如学生学习需求评估技能、教材分析技能、开发和利用课程资源技能、组织课程内容技能和安排教学活动技能等。
　　传统上，我们总是根据大纲和教材来安排学习内容，但是校本课程开发不仅需要教师理解课程标准的目标要求，了解教材的知识体系和重难点，而且教师首先要了解学习主体的学习需要，了解他们已有的经验，了解他们的个别差异，然后根据他们的需要、经验及差异开发、选择或者重组各方面的课程资源。校本课程开发还需要教师不断地反思自己的教学效果，不断地根据反思的结果调整课程内容及教学方式。
　　当前课程开发的一个趋势就是与现代网络技术密切结合。近年来，随着视频公开课、微课、慕课等一系列网络课程的开发和应用，课程开发已经进入了网络时代，特别是2008年开始席卷全球的慕课以及其对翻转课堂的推动更是给传统教学模式带来了冲击，随之而来的是教学理念、课程内容、教学方法、教学模式的转变，这就要求教师紧跟时代的步伐，一方面及时学习现代网络课程的制作理念和技术，另一方面不断更新教育教学理念，开发出适应时代发展潮流又符合学生学习需求的现代化课程。
　　（3）协作教学基本功。
　　长期以来，教师的教学都是相对独立地、分别地展开，但是新课程倡导的探究学习、合作学习、自主学习等方式及课程整合、校本课程开发等新的课程实践，都需要教师之间的协作。
　　例如，探究教学是一种不同于传统课堂讲授的教学新方式，其有着不同的教学环节和教学要求，教师能否提出足以诱发学生探究的问题或主题是探究教学能否取得效果的关键。通常的情况是，一个能诱发不同学生积极参与探究和讨论的主题往往具有综合性和跨学科的特点，因此，帮助学生完成整场探究活动往往需要多个教师的协作。同样，课程整合不仅需要同学科的教师集体协作，更需要不同学科的教师走到一起，共同选定整合的主题及活动形式。校本开发的综合实践活动课程则需要所有学科教师共同设计，分工指导。
　　另外，在建构教学的范式之下，我们不仅需要教师与教师之间的协作，而且需要教师与学生之间的协作，以及学生与学生之间的协作。因此，新课程的实施需要教师具有与他人协作的基本功。
　　（4）教学评价基本功。
　　以往教师对教学的评价工作更多的是评定教师的课堂教学、学生的学业成绩以及各个教学阶段的教学工作总结等。新课程提出的发展性学习与教师评价思想，需要教师在学生评价方面，除了掌握传统的以考试为主要评价手段的量化的、终结性的评价方法和技能之外，学习新的质性的、形成性的评价方法与技能。如，发展性评价要求评价贯穿教学过程的始终，评价充分体现被评价者的个别差异，被评价者积极主动地参与，这一切都需要教师善于在日常的教学中观察学生的行为表现，运用一整套的技术即时记录学生的日常表现，收集和整理学生在各方面的评价信息，并有意识地发动学生主动参与评价，帮助学生形成自我评价的能力。同样，发展性评价还要求教师更加主动、更加客观地评价自己，不断地反思自我，将自我评价与教学改进及专业成长融为一体。
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