《当代浙江学术文库：素质教育的课程论解读》立足课程论视角，从理论与实践相结合的层面对中小学素质教育予以深入解读，揭示素质教育的内涵、精髓、价值及操作要点。《当代浙江学术文库：素质教育的课程论解读》由理论阐释和实践操作两大板块构成，后者是主体部分。理论阐释部分从多重视野系统阐释了素质教育的内涵和基本精神，视野开阔，学术性强。实践操作部分着力于将抽象的素质教育理论具体化为可操作的课程与教学策略，内容丰富，精练有效。整体上看，两部分相辅相成，相映成趣。
第一章 研究构想：课程论视角下的素质教育问题域
第一节 选题缘由与研究意义
第二节 研究现状与分析视角
第三节 研究内容、性质与方法
第二章 研究的核心概念：素质与素质教育
第一节 素质教育的提出
第二节 素质的概念界定
第三节 素质教育的概念界定
第三章 素质教育的课程设计
第一节 以人为本的素质教育课程观
第二节 素质教育的课程目标设计
第三节 素质教育的课程结构设计
第四节 素质教育的课程内容设计
第四章 素质教育的课程实施：教学活动的优化
第一节 面向全体学生的教学：因材施教
第二节 促进全面发展：基本要求加特长
第三节 弘扬主体性：实现活泼主动发展
第四节 致力于培养创新精神和创新能力
第五章 素质教育的课程实施：教学策略的选择
第一节 导向素质教育：多元化的教学策略
第二节 教学策略的一个范例：体验教学策略
第三节 学习化的教学策略：学习方式的转变
第六章 素质教育的课程管理
第一节 中小学学校课程管理：问题与对策
第二节 纠正新课程理念与举措的城市化倾向
第三节 强化综合实践活动与研究性学习
第四节 减轻学生的课业负担
第七章 素质教育的课程评价
第一节 现行课程评价问题的反思
第二节 课程评价改革策略的构建
第三节 促进学生发展的课程评价
第八章 素质教育与教师的专业发展
第一节 素质教育的教师观
第二节 素质教育实施中的教师专业准备
第三节 教师专业发展：教师幸福的追寻
第四节 “交往-研讨-发现”教师培训模式的建构
附录
一、中学研究性学习实施现状调查问卷（示例）
二、初中综合实践活动实施现状调查问卷（示例）
三、初中英语教师新课程实施之准备的调查问卷（示例）
参考文献
后记
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