关于辍学，不仅中国有，发展中国家有，就是在高度发达的美国，辍学问题竟然也很严重。那么，美国学生的辍学原因是什么样的？教育界对辍学问题是如何看的，又是如何做的？
学生走向辍学的路，过程是很长的，一般都是学生每年的参与度越来越少，直到学生彻底不来上学。很明显，提高学生参与度是制止这种结果的关键所在。但在“参与度”这个概念的认同上缺乏一致，导致这个问题变得更难。
学校所需要的是一个普遍的参与度文化——对如何扩大参与度的一个简单微妙的理解。
《参与度研究：防止厌学的诀窍/世界前沿教育书系》提供了参与的定义以及关于学生理解的体系，比如如何提高教师回馈法来扩大参与度、思维模式的力量（为教育学家和学生）、参与度进程的进一步发展的关键词汇等。最终的目的，就是提高学生参与度，创造有激情的学习者。
序
前言
第一章 简述防止厌学的诀窍
1．落伍的教育
2．超出下一项任务
3．政策的意图和随之而来的讨论
4．推动当前环境的假设
5．备用前提：人文主义的教育方法和认知主义的学习方法
6．实践从过去走向前：21世纪学校的新假设
第二章 致力于参与素养
1．测试成绩不能以偏概全
2．搜寻更多
3．学生参与的定义
4．参与的重要性
5．误把服从当参与
6．从更细微处看学生参与的类型
7．参与易受教师和学校的影响
第三章 心态的力量
1．心态
2．努力的力量
3．杠杆心态
4．改变和心态有关的心智模型来影响学生参与度
5．成年人的效率和学生的效力
6．学生心理状态的相关性
7．从思维定式到成长思维
8．成长心态对情绪、行为和认知参与的影响
9．性格的重要性
10．性格：现在和将来
11．性格对防止厌学的影响
12．具有成长心态的性格
13．强化学生性格的课堂策略
14．成长心态如何支持有热情的学生
第四章 内心对话
1．内心对话
2．用积极假设影响学生对自己的看法，并转化为课堂上的自信
3．有意识地使用语言，培养学生内心对话
4．深思熟虑的语言效力
5．认真反馈，帮助学生反思
6．在反馈中重视学生的发言权
7．形成性评估和形成性反馈策略
8．当学生自我改正时
9．内心对话对情绪、行为和认知参与的影响
10．内心对话的性格
11．内心对话如何防止厌学
第五章 自我决定
1．自我决定理论
2．支持自治的教师和控制欲强的教师之间的不同
3．自我决定对情绪、行为、认知参与的影响
4．自我决定的性格
5．教师眼中的自我决定
6．自我决定怎样防止厌学
第六章 教室文化
1．设定参与基调
2．文化的定义
3．支持认知参与的目的和承诺文化
4．支持情绪参与的目的和承诺文化
5．支持行为参与的目的文化
6．热情紧缩器
7．和教师说悄悄话
8．文化的性格
9．文化如何支持充满热情的学习者
第七章 高层次改革
1．作为高层次改革过滤器的学生参与
2．案例学习：事务性改革和变革性改革的例子
3．决定高层次改革策略的考量和启示
第八章 引领防止厌学的变革
1．变革性改变和学校领导系统工作的计划
2．行动中的变革型领导力
3．影响领导对学生参与更高的承诺
4．引导领导关注学生参与度
附录
致谢
参考文献
《参与度研究：防止厌学的诀窍/世界前沿教育书系》：
误把服从当参与
由于缺乏关于参与的权威定义，教师、管理人员和社会成员常常把“服从”误认为是“参与”。服从是接受一系列行为来避免惩罚或得到奖励。从行为主义观点来看，服从相对容易获得，依照规则行事就奖励，反之就惩罚。但从人文主义观点来看，服从会付出代价。个体可以依照规则行事，但会对强迫他们的人产生憎恶情绪。个体可以盲目服从规则，他们认为自己不重要。
现在给你两间教室。一间教室里，所有学生保持安静，礼貌坐好，回答问题的时候才开口，得到许可后才提问，他们自己做自己的。另一间教室里，学生们处于兴奋状态，他们恭敬礼貌但参与到相互的持续讨论中；偶尔，他们持有不同观点，针对一个话题讨论起来；在整个过程中，他们积极考虑不同的视角和观点，完成任务，解决问题；学生也不断向教师和其他同学发问。第一间教室是服从型，但学生几乎表现不出对学习的激情和热情。第二间教室可能看起来有些乱，但这些学生积极参与到了学习中来。
聚焦于服从的行为和支持参与的学习者在内因上大有区别，这个区别明显就是两种课堂的区别：一种是已经过时的但已然被广泛接受的课堂；另一种则是培养充满热情的学习者的课堂。
从更细微处看学生参与的类型
通常情况下，参与需要一分为二地来看。学生要么有责任感，要么没有责任感；要么表现优异，要么表现糟糕；要么来上课，要么旷课。这些一分为二的命题看起来意味着参与是学生的内在特征，而不是学生根据感受、兴趣程度和信念做出的一系列选择。学生的信念就是：如果付出努力，完成了任务，就有了合理的成功机会。作家菲利浦·施莱驰特（Philip Schlechty）根据社会学家罗伯特·默顿（Robert Merton）的成果，得到大量关于参与的有效词汇。
在关于社会结构和自我认知的开创性成果中，默顿认为，要完全理解一个组织的文化和文化中个体行为之间的关系，可以先了解该组织的目标、个体的目标、组织达到目标的首选方法以及个体对组织首选方法的看法，了解这四者之间的一致性。根据个体和组织的互动，施莱驰特描述了五种类型的参与。
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