本书在理论方面，对小学生习作兴趣、情感因素、写作规律等内容进行了系统研究，特别对小学生习作从产生兴趣到感受乐趣，最终成为一种志趣的作文教学路径进行了比较详尽的阐述。同时，本书还关注了学生不同年龄段作文兴趣发展的特点和规律，并构建了与其相应的小学作文教学体系。在实践方面，本书对“主题式”小学单元习作教学的实施策略、教学评价、小学生习作与语文综合素养发展的关系等方面进行了全面探索，并重点思考了如何通过指向语言文字运用的“主题式”单元内容组建，实现学生习作与阅读、生活的有机融合；如何通过在阅读教学中强化语言积累意识，在写作教学中落实语言运用目标，实现学生学习语言与运用语言的同步发展。这一阶段的研究不仅为“小学习作教学文体序列与主题设计教学研究”提供了理论依据，并且探索出了可操作性的方法策略。
宋道晔 语文特级教师，齐鲁名师，山东省首届十大教育科研名师，市专业技术拔尖人才，国培项目专家，现任青岛李沧区小学语文教研员。1993年开始作文教学研究，先后出版《小学生序列作文》《“三·三·九”式小学快乐作文教学研究》《小学低段语文“双重点”课程建设与实践研究》《主题式小学习作教学实践研究》《小学习作教学文体序列与主题设计》等专著，以及《小学生分类作文》《小学生快乐读写》《小学生快乐作文》《“小学低段‘双重点’语文课程改革实践研究”补充读本》《“小学习作教学文体序列与主题设计”内容解说》《成长的足迹》等系列丛书。研究成果1995年获山东省优秀教学成果一等奖，2002年获山东省优秀教科研成果三等奖，2014年获山东省首届基础教育教学成果一等奖，2015年获全国第四届教育改革典型案例创新奖。
“主题式”小学习作教学就是在小学语文教学中，以写作训练点为主题，组建一个个学习单元，通过对单元目标的确定与单元学习内容的组建，采用整体学习、分项达标、习作呈现的课程实施策略和科学的评价方式，形成指向语言文字运用的识字写字、阅读、口语交际以及综合性学习训练序列的单元课程体系。
“三·三·九”是教学实施的具体策略，主要是针对小学生对作文缺乏兴趣、不会写、不愿写等问题，从小学生心理需要出发，依据学生年龄特征和身心发展规律纵向分为低、中、高三个阶段，每个阶段再根据学生生活的内涵与外延横向分为情境线、阅读线、生活线三条活动主线，分别通过贴画、多幅图、单幅图、听读、教读、引读、游戏、活动、综合实践等九种主要训练形式，激发习作兴趣，让学生喜欢写作文；教给习作方法，让学生学会写作文；激活习作内需，使学生习作从产生兴趣到感受乐趣，最终成为一种志趣，从而实现“快乐作文，作文快乐”这一总体目标。
“三·三·九”是三个阶段（低年级段、中年级段、高年级段），三条活动主线（情境线、阅读线、生活线），九种主要作文训练形式（贴画、多幅图、单幅图、听读、教读、引读、游戏、活动、综合实践）的简称。该研究在小学语文教学中以语用为主题组建一个个学习单元，通过对单元目标的确定与单元学习内容的重新组建，采用整体学习、分项达标、习作呈现的课程实施策略和科学的评价方式，形成指向语言文字运用的“主题式”小学序列作文教学体系
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