信息化时代教师的专业发展_马秀麟_9787303220014

　　《信息化时代教师的专业发展》将从信息化时代教师专业化的内涵(知识结构)入手，结合****关于“四有好老师”的要求，探索信息化时代教师的养成策略及其必备素养。为了满足一线教师的实际需求，《信息化时代教师的专业发展》从教学必备理论知识构建、学习资源获取能力培养、学习支持系统建设、师生交往能力提升、教研能力发展共5个方面展开并详细地阐述，然后结合自己的亲身经验，提供了一系列的教学实践和师生交往案例，以供一线教师们参阅。另外，为了提升教师们的教研能力和学术论文撰写能力，《信息化时代教师的专业发展》还讨论了实证性研究及其常用的数据分析技术，以帮助教师们在开展教研活动时能够在合适的时机选用正确的教研方法，从而保证研究的有效性、科学性和准确性，并希望文末提供的两篇优质学术论文能对教师们学习实证性论文写作有所裨益和参考。

　　教育的本质是施教者对受教者施加影响并让受教者向施教者预期的方向转化，从而把受教者培养成符合社会需要的人才。教学过程是实现教育目标的关键形式，在教学过程中，施教者与受教者的互动是非常关键的，在本质上是一种信息的传递过程。这个信息的传递过程既可以是直接的，也可以是借助媒介的，应以有利于达成目标、实现高速传递为目标。基于此，教育行政部门、教育决策者、研究者和一线教师都在努力探索，寻求能够提高教育效率、提升教学质量的新型教学策略和教学模式。
　　信息技术的发展和互联网的普及，使人类获取信息（或知识）的方式有了很大的变化，获取信息渠道的多样化，信息交换和信息扩散速度的飞速提升，为学生素质提升、学校教育模式变革提供了丰厚的物质基础。正是在这样的历史条件下，新的教与学的理念、教学策略、教学模式如雨后春笋一般快速地萌芽并发展起来。基于计算机技术的协作学习（CSCL）、大型开放式网络课程（MOOC）教学、小规模限制性在线课程（SPOC）教学、翻转课堂、移动学习、微课教学、微视频、学习内容管理系统（LCMS）、学习管理系统（LMS）、学习支持系统（LSS）、在线交互等名词和术语不断冲击着中小学校长和一线教师的大脑。为了在信息化环境下的新一轮教学改革中不掉队，许多省、市教育局都在组织一线骨干教师参与轮训，试图从理论和实践角度提升教师们基于最新教育理念和信息化环境开展教学的能力。
　　2014-2016年，笔者在全国各地做了40余场大型讲座，根据培训方的要求，培训内容涵盖了“信息技术何以促进教学”“信息化环境支持的教育变革”“翻转课堂的适应性与控制策略”“信息时代教师专业化的内涵”“信息化环境下教师教研能力的成长”“微课教学的特点及其组织策略”“微课教学与教师专业发展”等专题。尽管讲座内容深受一线教师欢迎，并产生了很好的社会反响，但是，通过与一线教师的现场交流，笔者深切地感受到信息化教学环境冲击下的一线教师所面临的困惑和无奈。第一，他们深感自己理论基础薄弱。据教师们反馈：尽管几乎每年都会参加省里、市里组织的讲座，但学到的东西总是不够系统，而且随学随忘，在撰写课题申报材料或者撰写教研论文时，总是感觉无话可说，没有理论深度。第二，虽然深知微课教学、MOOC教学很好，但不论在自己的课堂中，还是在同行的班级里，都尚不具备开展此类教学的条件，自己连个像样的PPT都做不好，还何谈自行开发微课。第三，虽然深知教研论文撰写对自己的个人成长非常重要，不仅有助于提升自己的教研能力、提高教学质量，而且还有助于职称晋升，但是自己撰写的论文总是被学术期刊拒稿，对论文写作有很强的挫折感，导致害怕写论文。第四，当前社会中的师生互信度较低，尊师重教受到严峻挑战。现在的学生都很聪明，个性也都很强，导致教师在教学和管理中面临着太大的压力，每天战战兢兢、如履薄冰。
　　基于上述问题，教师们呼吁：希望能够听到比较“落地”的教学实践和教学研究。“我们不需要悬在半空、纯忽悠理念的夸夸其谈者，更不需要跟风式的各类所谓教改”“今天是一哄而上的翻转课堂，明天又是万家争鸣的微课教学”“我们不希望看到完美无缺的翻转课堂，更不希望听到全是微课赞歌的讲座。因为那不真实！”基于此，笔者发现：系统的理论知识、简便且快捷的教学课件获取与生成技术、教研实践的组织策略及教研论文写作方法，则是一线骨干教师们热切希望并迫切需要的。
　　基于一线教师的期望和认可，笔者决定结合近3年所做讲座的材料及本人近两年在教研领域的一些研究成果，组织出版《信息化时代教师的专业发展》-书。本书将从信息化时代教师专业化的内涵（知识结构）入手，结合习总书记关于“四有好老师”的要求，探索信息化时代优秀教师的养成策略及其必备素养。
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