本书是民族大学生汉语学习系列规划教材之一，全书共有导论语音、语法、话语、词汇、文字等六章内容。主要讲授现代汉语在静态结构系统和动态运用系统两个方面的基本原理，为深刻理解现代汉语提供一套有效的分析工具，为汉语应用能力的进一步提高建立一个新起点。其目标读者是民族院校相关专业的大学生，也可供其他类型院校的学生和广大中小学汉语文教师参阅。与现有同类教材相比，本书有如下特点：第一可读性。第二动态性，第三典型性，第四实践性。
一、关于汉语言学科和汉语言专业的属性
从学理上看，汉语言这个传统上的文科具有理科和工科的属性。语言学是“讲理”的：语音有音理，语法有“法理”（语法组织的原理），话语有“话理”（话语组织的原理），词汇有“汇理”（单词汇聚的原理），合起来说，就是“语理”。另外，文字还有字理。这跟“数理”“物理”“生理”“医理”“病理”的意思是一样的。理解了语理，还要转化为专业技能。人们张口说话、提笔写字、动手作文，都要在“通情达理”的情况下勤学苦练才能专业起来。俗谚说的“行家伸伸手，便知有没有”同样适用于汉语言专业，而且还得加上一句“行家张张口，也知有没有”，合起来说就是“君子动口又动手”。
汉语言是具有独立理性价值的学科，汉语言专业是具有高超技能水准的专业。汉语言专业的学习者如果要力避空疏，就要崇尚真才实学，崇尚思想家的理性和艺术家的匠心。
二、关于本书的特点
本书是学生的专业精读书，教师的教学参考书。撰写思路是背靠学科，面向实践，以应用性眼光组织学习内容，不以呈现静态知识为宗旨，而是要透过知识启发智慧。正文的叙述语言采用讲课风格，以方便阅读和理解。作业分成两个部分，其中“思考与练习”着重于对学科原理的理解，“实践与探索”着重于对语言生活的观察，二者同等重要，互相补充。
三、关于本书的适应性
对于基础较好的学习者，本书的内容不算浅，书中所讲的原理颇具吸引力，所设计的作业富有挑战性。对于基础稍差者，本书又不算深，因为书中的讲授语言深入浅出，引人入胜，作业饶有趣味，富有生活气息。
语言类专业的学习者可以学完全书，也可以根据课时多少灵活调节学习内容，还可以根据实际情况调整各章的先后顺序。非语言类专业的学习者，可根据自身需要选学其中的部分章节。比如，教育类专业如果培养方向预设为从事汉语文教育，就可以学完全书；法律类、新闻类专业对语言组织能力要求较高，可以选学语法、话语、词汇这几章；声乐类、旅游类专业对发音准确性要求较高，可以选学语音这一章；书法类专业对字理要求较高，可以选学文字这一章，如此等等。
四、关于本书的学习模式
本书预想的学习模式是学习者主动阅读课本，主动解决问题。正文的内容探究性很强，与社会生活联系紧密，学习者如能缘“水”求“鱼”，专业意识就会“水”到“鱼行”，积累到一定程度，专业技能就会“水”涨“船”高。作业富有启发性，其中有些还可以作为专题来研究，为完成学位论文打下基础。对于那些不大习惯主动阅读和主动思维的学生而言，采用这样的学习模式更有必要。
五、关于内容选取的几点说明
本书在安排学习内容时既做了减法又做了加法。减法是把一些资料性质和实践性质的内容安排给学习者课外去处理，以增加他们的主观能动性。加法是对一些关键问题作了深入细致的解析，使学习者能够获得理解上的完整性。
为了避免与中学教学内容重复，本书没有独立安排具体的修辞格知识，而把修辞原理作为话语规律的一部分来学习。为了避免与语言学概论课重复，本书没有把注意重心放在概念的严格定义上，而是先给出术语，解释其基本内涵，然后用这些术语来讲解原理。比如，音位和音位变体就没有从概念上着眼，但在讲解韵母的发音原理时则反复阐述了一些音位在典型语音环境中的变体。这既可以减轻学习者额外的理解和记忆负担，又可以让他们切实理解语音事实。
语音部分有以下两点需要说明：（1）作声母的辅音r（日）是近音，不是擦音。（2）bo、po、mo、fo中的韵母不是单韵母o，而是复韵母uo的省写。这已是学界共识，应该在教学中反映出来。
语法部分，句法安排在第三章和第四章，词法安排在第五章。先安排句法，后安排词法，主要是因为句法中的词具有独立性，能够清晰显示语法规律。在理解了句法的基础上学习词法，学习者一方面容易理解词法中与句法一致的部分，另一方面容易看清词法的特殊性。由于语素的独立性不足，从语素到词的语义推导更加隐蔽，在理解了句法的基础上再学习词法，更容易理解词义的二重性原理。
句法部分严格区分静态和动态两个观察视角。静态视角是从抽象层面观察句子结构，从谓词类型看核心句类型，集中认识句法关联的本质；动态视角是在话语层面观察句子结构，集中认识句法对语境的灵活适应性。如果把两个层面的结构类型挤压在一起，反而让人分不清句法的本质和表象。讲核心句的时候采用了“联系动词”这个术语，并由此引出了“系动句”这个术语。这样处理是为了解释句法关联的本质，而“存现句、判断句”之类的名目是从功能的角度归纳出来的句子类型，对句法关联的解释力不够（存现句、判断句是系动句的运用类型）。
词汇部分需要说明的是词义引申。在处理多义词义项的时候，有些教材采用的分析框架是先分基本义和转义，然后将转义分为引申义和比喻义。本书与此不同，把借代式引申（相关性引申）和比喻式引申（相似性引申）都认为是引申（前者叫转喻，后者叫隐喻）。引申义和本义构成一对概念，是从历时角度着眼的。基本义这个概念内涵不明，如果强调基础性，就相当于说本义，这是历时角度；如果强调的是常用性，应该和非基本义（非常用性）对着说，这是共时角度。这里需要厘清概念的逻辑体系。但本书不出现术语，只阐述原理，预想的措施是把概念的逻辑性问题放到语言学概论课上去解决。
文字部分不是散点式地平均安排学习内容，而是以字形分析为聚焦点，着力解决字形的确立依据和演变线索，以及现代汉字字形和现代汉语语素在音义上的对应关系。这本身符合文字学原理，也能使学习者的思路更加清晰。
张喜洪
2016年5月
张喜洪，四川民族学院汉语言文学系教师，主讲形式逻辑、语言学概论、现代汉语、普通话等课程。2011年9月至2013年8月赴缅甸从事汉语教学，连续两年被国家汉办评为优秀。期间，辅导学生参加汉语桥比赛，2次获得缅甸赛区第*名；辅导学生参加华人少年作文比赛，17人获奖；主编获奖作文集《爱与书》，为缅甸汉语教学做出了开创性贡献。
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