本书借知识社会学理论重新理解“知识”，提出从“可靠性”知识转向“可信性”知识的生产取向，重建“可信性”教育知识的分析框架，并以此框架观照教育知识的形式与内容，为反思和调整教育理性生活辟出了一条可能的路径。
雷云，男，汉族，师从我国老一辈著名教育学家东北师范大学王逢贤教授，获教育学博士学位。研究方向为教育哲学与教育基本理论。现为四川师范大学教师教育学院教授，副院长。2013年入选第十批四川省学术与技术带头人后备人选。主持主研国家社科基金青年项目1项，教育部“十一五”规划重点课题1项（已结题），四川省哲学社会科学“十二五”规划课题1项，四川省人社厅学术与技术后备人选资助项目1项。在《教育研究》、《教育发展研究》、《中国教育学刊》、《社会科学战线》、《东北师大学报（社会科学版）》等刊物以第一作者或独撰发表论文三十余篇。
目 录
序言柳海民（１）
导言（１）
一 问题指向：教育知识的困境（１）
二 解题方案：对“知识”的重新理解（３）
三 解题路径：教育知识生产的社会学解读（５）
第一章 基本概念、基本问题与分析框架（８）
一 基本概念（９）
（一）“知识”的研究取向（９）
（二）可靠与可信的教育知识（１２）
（三）“社会镜像”的意蕴（１７）
二 基本问题（１８）
（一）当代教育知识的困境（１８）
（二）教育知识如何可能（２３）
三 已有解答（２５）
（一）“科学—实证”范式（２５）
（二）“逻辑—分析”范式（２７）
（三）“经验—叙事”范式（２８）
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教育知识的社会镜像
（四）“文化—理解”范式（２９）
四 分析框架（３１）
（一）已有范式的简要评论（３１）
（二）分析框架的反思与建构（３３）
第二章 “间际—开放”框架的理论勾勒（３７）
一 研究主题：“教育知识如何可能”的社会学解答（３８）
（一）“教育知识如何可能”的问题性质（３８）
（二）社会学解答的可能性（４０）
（三）社会学解答的合法性（４３）
二 本体论基础：社会存在决定思维认识（４５）
（一）相对论与唯物论（４５）
（二）限制性相对论（４７）
（三）社会存在决定思维（５０）
三 方法论启发：知识社会学理论基质的汲取（５２）
（一）知识社会学的早期萌芽（５２）
（二）知识社会学的“文化—认识”研究（５５）
（三）知识社会学的“科学—实验”研究（５７）
（四）知识社会学的“科学—文本”研究（６０）
（五）知识社会学的方法论启示（６２）
四 分析思路：“形式—内容”的理论路径（６４）
（一）“分析思路”的分析（６４）
（二）教育知识的形式（６６）
（三）教育知识的内容（６７）
（四）形式与内容的耦合（６８）
第三章 教育知识的形式分析（７１）
一 教育概念的社会之根（７１）
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目 录
（一）教育概念的引进与内涵的争端（７１）
（二）教育概念的内涵变更与社会发展（７４）
（三）教育概念的创造与社会状态（７７）
二 教育命题的类型与交流（８０）
（一）教育命题的类型（８０）
（二）生产性交流：教育观点与教育观念（８３）
（三）群体性交流：教育观念与教育口号（８５）
（四）边缘性交流：教育意见与教育常识（８７）
（五）教育交流的知识论后果（８８）
三 表层形式的生产（９０）
（一）教育知识的表述结构（９１）
（二）教育观点的论证邀请（９２）
（三）教育观念的论证本质（９５）
（四）表层形式生产与教育知识的进步方向（９７）
四 深层形式的演进（１００）
（一）深层形式的理论意蕴与分析路径（１００）
（二）亲属社会的深层形式（１０３）
（三）依附社会的深层形式（１０５）
（四）民主社会的深层形式（１０８）
第四章 教育知识的内容分析（１１１）
一 教育知识的内容是什么（１１１）
（一）现实事实与可能事实（１１１）
（二）理论空间与意义空间（１１３）
（三）意义空间的特性（１１５）
二 意义空间的生产（一）：措辞（１１７）
（一）“我”的隐退与重现（１１７）
（二）“是”与“应是”的对峙与融合（１１９）
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教育知识的社会镜像
（三）“似”与“或许”的断裂（１２２）
（四）寻求“友声”与“异音” （１２４）
三 意义空间的生产（二）：范式（１２６）
（一）重复与意义硬核（１２６）
（二）叠加与意义扩展（１２８）
（三）自我重叠（１２９）
（四）群体重叠（１３１）
四 意义空间的争夺（１３３）
（一）争夺与争论（１３３）
（二）争夺的缘起（１３５）
（三）争夺的策略（１３７）
第五章 形式与内容的耦合条件与过程（１４０）
一 教育学者的蜕变（１４０）
（一）从常人到教育学者（１４１）
（二）教育学者的学术共同体（１４３）
（三）教育学者的“学术代” （１４４）
二 背景知识的产生（１４６）
（一）背景知识的意义（１４７）
（二）背景知识的筛选（１４９）
（三）背景知识的演变（１５１）
三 教育问题与知识生产（１５２）
（一）重新理解“教育问题” （１５３）
（二）教育问题的社会建构（１５５）
（三）教育问题的解答特性（１５６）
四 教育知识的耦合过程（１５８）
（一）教育知识耦合与教育问题解答（１５８）
（二）问题的“立体化” （１６０）
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目 录
（三）问题的“填充”与理论的“成形” （１６３）
（四）命题的“黑箱化” （１６４）
第六章 超越当代教育知识的困境（１６７）
一 当代教育知识困境探源（１６７）
（一）深层形式的未确定（１６７）
（二）意义空间的平面化（１７０）
（三）教育理想的缺失（１７２）
二 走出教育知识的生产困境（１７４）
（一）教育知识的生产困境与机遇（１７４）
（二）时代教育知识生产的“建基” （１７６）
（三）知识主体的“群体介入” （１７７）
三 克服教育知识的价值困境（１８０）
（一）意义空间的生产（１８０）
（二）意义空间的再生产（１８２）
（三）意义空间的传播（１８４）
四 摆脱教育知识的功能困境（１８６）
（一）何为教育理想（１８６）
（二）教育理想从何而来（１８８）
（三）教育理想如何创建（１９１）
结语：以社会为镜聚焦时代教育理想（１９４）
参考文献（１９８）
索引（２１３）
后记（２２０）
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