本书以布鲁姆、安德森认知领域教育目标分类理论为基础，阐述了在小学科学教学中开展高阶思维活动的价值与教学设计和实施建议、高阶思维活动及其资源的设计路径与操作要点、发展高阶思维策略的时机把握与实施步骤，高阶思维活动评价的设计实施与结果处理等，并辅以大量实用案例及其解析。
本书理论与实践相结合，辅有大量精彩案例，操作性强。撰写方式贴近教师实际教学，有助于教师阅读、理解与借鉴，可以作为小学科学教师的培训教材，以落实培育学生理性思维、批判质疑、探索创新、解决问题、创新实践等面向未来的核心素养。对其他学科教师如何开展学科教学研究，如何发展学生的高阶思维，也有很大的启示作用。
张瑞芳，上海市黄浦区教育学院小学自然学科教研员，正高级教师，上海市特级教师，上海师范大学教育学院小学教育专业兼职教授，上海市第三期双名工程自然学科基地副主持人，长三角基础教育自然学科专家，教育部课程中心小学科学教材审定专家。担任上海市小学《科学与技术》教材分册主编，参与上海市小学自然、科学与技术两门学科的课程标准、学科教学基本要求、学科单元教学指南、教材、教参等的编写。出版的个人专著《自然教学中培养学生科学精神的实践与研究》获上海市第四届学校教育科研成果一等奖，作为上海市双名工程优秀成果收入成长文库。合著与主编专著5本。
第一章 小学科学教学与高阶思维活动 / 1
一、高阶思维的解析 / 1
二、在小学科学教学中开展高阶思维活动的价值 / 4
三、开展高阶思维活动的教学建议 / 7
第二章 高阶思维活动的设计方法 / 12
一、活动设计的一般路径 / 12
二、设计中须注意的问题 / 18
第三章 常见的高阶思维活动设计要点 / 22
一、观察活动中的高阶思维 / 22
二、实验活动中的高阶思维 / 27
三、设计与制作活动中的高阶思维 / 33
四、调查活动中的高阶思维 / 38
五、自由探究活动中的高阶思维 / 42
第四章 高阶思维活动资源的设计 / 51
一、素材性资源 / 51
二、条件性资源 / 58
第五章 发展分析思维的策略 / 68
一、呈现大数据 / 68
二、借助图表 / 70
三、指引分析路径 / 74
四、教师追问 / 76
五、运用信息技术 / 78
2 小学科学高阶思维活动的设计、实施与评价
第六章 发展评价思维的策略 / 82
一、呈现多种观点、方案或作品 / 82
二、核查实验或观察结果 / 84
三、体验评价的一般过程 / 87
四、制订评价标准 / 90
五、关注错误 / 92
第七章 发展创造思维的策略 / 95
一、激发创新需求 / 95
二、提供结构性材料 / 97
三、提供知识支持 / 99
四、介绍创新事例 / 101
五、介绍创新技法 / 103
六、引导多角度思考 / 105
七、引导关注事物间联系 / 107
第八章 高阶思维活动的评价 / 110
一、评价目标的确定 / 110
二、评价工具的设计与实施 / 116
三、评价结果的处理与反馈 / 124
第九章 高阶思维活动经典案例解析 / 131
一、观察活动 / 132
二、实验活动 / 152
三、设计与制作活动 / 176
四、调查活动 / 196
五、自由探究活动 / 216
后记 / 236
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