《幼儿教师职业心理素质培养》在厘清幼儿教师职业心理素质内涵的基础上，对职业心理素质的各个维度进行细致的分析，在总结幼儿教师培养和培训经验的基础上，提出幼儿教师提升职业心理素质的有效途径。为满足幼儿教师职业心理发展的需要，书稿还将提供专业的心理问卷和量表，以供幼儿教学和研究、培训机构选择使用。
王永，男，安徽灵璧人，合肥幼儿师范高等专科学校副教授，安徽师范大学教育学硕士，陕西师范人学基础心理学专业访问学者，中国心理学会会员，中国心理卫生协会会员，国际行为发展研究会（ISSBD）中国会员，合肥市拔尖人才。主要从事心理健康教育和幼儿教师心理素质方面的研究，主持或参与*、省部级教科研项目12项，在《心理科学进展》《心理发展与教育》《首都师范人学学报》《教育探索》等期刊发表学术论文14篇，主编“十二五”*规划教材《特殊儿童心理学》及其他教材4部。
前言
第一章 导言
第一节 职业心理素质
一 心理素质
二 职业心理素质的内涵
第二节 幼儿教师职业心理素质
一 教师心理素质
二 幼儿教师职业心理素质的结构和内容
第二章 幼儿教师的职业认同
第一节 职业认同的基本内涵
一 认同与职业认同
二 教师职业认同
三 幼儿教师职业认同的内涵
第二节 幼儿教师职业认同的培养策略
一 宏观层面
二 幼儿园层面
三 幼儿教师层面
四 幼儿教师不同发展阶段层面
第三章 幼儿教师的师爱
第一节 幼儿教师师爱的本质
一 师爱的作用
二 师爱的特点
第二节 幼儿教师师爱的体现
一 尊重幼儿的现实
二 尊重幼儿的人格
三 尊重幼儿的差异
四 善于发现幼儿的闪光点
五 关注幼儿的内心世界，营造健康的成长环境
第三节 幼儿教师师爱的培养
一 我关心幼儿了吗
二 我理解幼儿了吗
三 我尊重幼儿了吗
四 我宽容幼儿了吗
五 我给予幼儿激励了吗
六 我公平地对待每一名幼儿了吗
第四章 幼儿教师的教育智慧
第一节 幼儿教师教育智慧的内涵
一 教育智慧I
二 幼儿教师教育智慧的结构和特征
第二节 幼儿教师的教育观念
一 科学的幼儿教育观念
二 幼儿教育观念的转变
第三节 幼儿教师的教育机智
一 幼儿教师教育机智的内涵
二 幼儿教师教育机智的养成
第五章 幼儿教师的情绪
第一节 幼儿教师的情绪特征
一 情绪的概念
二 情绪的分类
三 情绪的功能
四 情商
五 幼儿教师职业情绪
第二节 幼儿教师情商的提升策略
一 学会认知情绪
二 学会承受挫折
三 学会管理情绪
四 培养共情能力
五 书写表达积极情绪
六 修正自己的人生信念
第六章 幼儿教师的人际交往
第一节 人际交往的内涵
一 幼儿教师人际关系概述
二 幼儿教师人际交往的影响因素
第二节 幼儿教师和幼儿的关系
一 幼儿教师和幼儿关系的内涵
二 幼儿教师和幼儿建立良好关系的策略
第三节 幼儿教师之间的关系
一 园内幼儿教师间的人际交往
二 班级内幼儿教师间的人际交往
第四节 幼儿教师和家长的关系
一 幼儿教师与家长的关系概述
二 幼儿教师与家长建立良好关系的策略
第七章 幼儿教师的压力应对
第一节 幼儿教师的职业压力及职业倦怠
一 压力
二 幼儿教师的职业压力
三 幼儿教师的职业倦怠
第二节 幼儿教师职业压力的积极应对
一 转变认知
二 掌握积极的心理调节方法
三 提高身心素质
第八章 幼儿教师的自我意识
第一节 幼儿教师的自我意识与完善
一 自我意识的基本理论
二 幼儿教师的自我意识
三 幼儿教师自我意识完善的路径
第二节 幼儿教师的教学效能感
一 幼儿教师的教学效能感
二 提高幼儿教师教学效能感的策略
第九章 幼儿教师的人格
第一节 人格的基本理论
一 人格的基本特征
二 人格的类型
第二节 优秀幼儿教师的人格特征
一 教师人格
二 优秀幼儿教师的人格特征
第三节 幼儿教师的人格塑造
一 幼儿教师人格塑造的基本原则
二 幼儿教师人格塑造的途径
三 幼儿教师重要人格特质的培养
第十章 幼儿教师的专业成长
第一节 幼儿教师专业成长概述
一 幼儿教师专业成长的基本内涵
二 幼儿教师专业成长的动力
三 幼儿教师专业成长的影响因素
第二节 幼儿教师专业成长路径
一 唤醒专业成长意识
二 实施专业成长规划
三 积极实践，丰富教育教学经验
四 创设良好的外部环境，搭建幼儿教师专业成长的平台
主要参考文献
后记
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