内隐学习在学习效率上的个体差异性研究_[中国]周铁民_9787513061780

该书是全国教科规划十二五国家一般课题内隐学习在学习效率上的个体差异性研究（课题编号BBA120045）的研究成果。全书通过对内隐学习的层次划分，对潜意识知觉及其个体差异，内隐记忆及其个体差异，无意识思维及其个体差异，内隐学习及其个体差异的经典研究介绍和自己的研究结果，系统梳理了内隐认知在学习效率上的个体差异性问题。

前言

本书关注的主要问题有以下三个方面。
一是内隐学习。
（1）内隐学习是无意识获取知识和经验的过程。作为与外显学习相区别的另一种获取知识和经验的有效途径，内隐学习的核心特征体现为个体获取知识和经验的无意识性。Reber（1967）使用人工语法探索复杂规则无意识学习的研究被业界公认开创了内隐学习实验研究的先河。然而，对作为内隐认知初级形态的潜意识知觉的研究则更早（Pierce Jastrow，1884）。在刺激材料或其某种属性以弱刺激或非注意对象加以呈现的情况下，后续的认知、行为、思想、情绪、态度、决策等心理内容与行为发生了可解释性变化的研究逻辑已成为内隐学习研究的指导思想。
（2）内隐学习的核心成分是认知过程。从更广泛的意义上讲，复杂的内隐学习研究理应包括内隐态度、内隐动机等学习动力方面的内容，也应关注其他心理因素，如人格、情绪、行为习惯等。但我们认为，无意识的认知过程不仅是内隐学习的核心，也是以往研究更为偏重且成果较多的领域。所以，本课题也主要关注于此。即使涉及部分其他相关研究，也是为了帮助读者理解无意识认知过程的角度加以介绍和研究。
（3）内隐学习具有多层次性。即使把关注点集中在认知过程上，内隐学习依然是一种十分复杂的心理行为现象。在梳理以往相关研究的基础上，借鉴传统心理学和外显学习的研究策略，可以在知觉、记忆、思维等层面进一步细分内隐学习的研究。虽然各个层面无意识认知过程的称谓还没有得到统一的认可，但各个层次的研究成果已然有必要整理并加以深入研究。因此，我们从潜意识知觉、内隐记忆、无意识思维、内隐学习几个角度阐释内隐学习的研究，这也就构成了本书的基本框架。
二是高效学习。
（1）与外显学习相比，内隐学习是高效的。效率最基本的含义是要看投入产出比。以较少的投入获取较大的收益就是高效的。就学习而言，以较少的心力、时间获得较多的、高质量的知识和经验就意味着学习的高效率。显然，从投入的角度分析，外显学习是一种具有目的性并需要意志努力的活动，一定的心力投入是必需的。而内隐学习则是一种无意识状态下获取知识和经验的过程。因此，几乎没有心力的投入。基于这样的判断，可以说，投入极少的内隐学习较需要意志努力的外显学习具有先天的高效性。
（2）高效学习体现在难度、速度的差异上。基于外显学习效率研究多集中在难度、速度等方面的传统和习惯，探索内隐学习是否存在效率上的差异是本研究关注的问题之一。虽然早期内隐学习的部分研究者提出了内隐学习具有较少的个体差异性等观点，但越来越多研究者对此提出质疑。不同年龄的个体在不同难度材料上的内隐学习量、学习速度上的差异使得我们有理由相信，不同个体在内隐学习效率上存在差异。
（3）不同的内在、外在因素可导致内隐学习效果出现差异。内隐学习效率上的差异也体现在不同的影响因素作用不同。与外显学习相比，内隐学习受到影响的程度也不尽一致。一些研究者认为，无意识状态下的内隐学习很少受个体内在、外在因素的影响。但另一些研究成果却表明影响两类学习的因素不同，个体的人口学变量、心理特点等方面的差异性研究不仅成为证明内隐学习存在的研究策略，更成为个体差异性存在的重要证据。
三是个体差异。
（1）没有完全相同的个体这一逻辑前提，在内隐学习上也不应例外。从逻辑角度分析，个体的差异性是普遍的、绝对的。之所以没有鉴别出来，更多的原因是手段的有限性。得到大量深入研究的外显学习的个体差异已被广泛接受，处于起步阶段的内隐学习研究还有待进一步寻找有效的鉴别技术和指标。但差异性普遍存在的理念和逻辑应该得到认可。
（2）发展上的差异，即内隐学习在年龄上有不同的特点。从个体发展角度理解差异性是非常现实和有效的。内隐学习间个体差异性问题的研究多以此为突破口，并取得了大量可信的成果。不同年龄个体在材料难度、学习进程等方面都表现出了内隐学习上的不同。
（3）个体在生理、心理方面的不同，是导致内隐学习差异性的主要原因，也是此领域中主要的研究内容。针对个体在方方面面存在的现实差异，比较个体间在无意识内隐学习上的不同是深入研究无意识心理过程的主要课题。虽然有限的技术还有待完善，但其价值是不可估量的。在内隐学习的差异性问题上，人口学变量、心理因素的关注对教育等方面的实际应用具有直接的指导意义。

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