“课程领导力”，这个词对大多数幼儿园园长和教师来说，是一个“熟悉的陌生人”。
“课程领导力是什么？是……吗？”
“领导力和课程有什么关系？”
“谁有课程领导力？”
“课程领导力和我有关系吗？我能从中获益吗？”
“幼儿园为什么要有课程领导力？没有它又怎么样？”
“我怎么才能知道，我有没有课程领导力？从哪些表现可以看出来是否拥有课程领导力？”“我们怎么才能拥有课程领导力？”
“提升课程领导力，要从哪里入手？”
…………
在开展关于课程领导力的研究与实践过程中，我们收集过，也听到过不同角色的人提出的若干相关问题。
随着两轮“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目的持续开展，以及对阶段性研究成果的推广和辐射，大家在不同的场合听过、见过“课程领导力”这个词，逐渐熟悉了这个词，而且结合生动的幼儿园研究实践形成了一些个人的认识和理解，但对于幼儿园课程领导力究竟是什么，有哪些具体的内涵，它的产生、发展、提升对幼儿园、幼儿园课程、幼儿园园长和教师可以产生怎样的影响，或许并不清楚。
“课程领导力”是在什么样的背景下被提出，怎样被研究，又如何在研究中被付诸实践探索的？它的存在和提升带给幼儿园哪些积极的、具体的变化？富有课程领导力的幼儿园具有哪些具体的、典型的表现？我们如何去发现并提升课程领导力？这些正是在上海市教委教研室总项目的带领下建立的“研究共同体”希望回答的问题。
在第二轮项目持续深入开展的４年（２０１５—２０１９年）中，幼儿园学段项目组由上海市教委教研室幼教教研员和上海市１１所立项幼儿园共同组成。这些幼儿园分别是：长宁实验幼儿园、黄浦区思南路幼儿园、黄浦区荷花池幼儿园、静安区南西幼儿园、静安区芷江中路幼儿园、静安区安庆幼儿园、静安区威海路幼儿园、静安区南阳实验幼儿园、浦东新区冰厂田幼儿园、浦东新区锦绣博文幼儿园、青浦佳佳幼儿园。
在第一轮项目研究中，我们在市教研室周洪飞老师的带领下形成了以“幼儿园课程实施方案编制”为重点的成果。在此坚实基础之上，第二轮研究以“基于证据完善幼儿园课程实施方案”为主线，围绕“幼儿园课程领导力的评价”“幼儿园课程领导力的提升策略”等难点问问题，在专家的持续指导下，共同探寻幼儿园课程领导力是什么，以及提升幼儿园课程领导力的有效路径。研究既有共同的目标，又有个性的追求。研究的过程虽艰辛，但回报卓著。我们不仅主动化解了立项幼儿园自身课程建设和实践面临的挑战，还富有个性地回答了怎样才能提升幼儿园的课程领导力的若干问题。本书每一章的最后都附有几个供读者思考的问题，希望能够帮助读者在阅读后建立与自身实践的联系，并有所启发。
本书不仅结构化地呈现了对幼儿园课程领导力若干问题的思考，还生动地展现出幼儿园在提升课程领导力道路上异彩纷呈的发展，两者交相辉映，为“提升幼儿园课程领导力”项目提交了一份令人满意的、立体完整的答卷。
作为该项目的指导专家，上海市教委基教处原副处长何幼华如此评价道：“幼儿园课程领导力解决的是先进教育理念落实到幼儿园课程实施、教师的教育行为、幼儿身心和谐发展的问题，是幼儿园课程改革的重要环节。如果说《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《上海市学前教育课程指南（试行稿）》的提出更多的是国家、地方对幼儿园课程的指引，那么幼儿园课程领导力的行动研究既是基于幼儿发展、基于园所实际办园条件的具体实施，又是对学前教育阶段课程改革的丰富与完善，其经验与成果引发我们对学前教育课程改革的进一步思考，并将不断推进本市学前教育课程改革的发展。”
贺蓉 （上海市教育委员会教学研究室）
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