语文生命构建：中学语文教学的实践探索/福建省“十三五”名师丛书_葛莉苓_9787561581971

10年来，莉苓在语文教学工作中探索思考，积极尝试，及时反思总结。不管是微型课程设计，还是一次语文学习活动设计，都精心规划，小心实践，并及时将自己的探索记录下来，分析总结。历经几年，这些探索及实践经验总结可以汇编成册，较好地阐明莉苓自己当前对语文教育的认识，代表了她当前的业务进展。
　　作为一线教师，她日复一日为课堂、为学生而奋战。这种工作性质决定了她对语文课的探索是脚踏实地的，纸上的生命和生活中鲜活的灵魂通过莉苓老师与学生一道演绎，绘声绘色，充满着生命活力。她通过自己多年的课堂研究，清楚地意识到，语文课的意义不仅在于培养学生的听、说、读、写能力，而且要通过富有教育价值的听、说、读、写能力培养过程，展现师生生命活力，并重塑更加精彩的精神生命。
　　读完莉苓老师的新著，读者应该能真切感受到她平常上课的那份用心。

葛莉苓老师的著作《语文生命构建：中学语文教学的实践探索》即将付梓，要我作序。我陪伴她走过近10年的专业发展之路，她书中提及的文章，或者我听她介绍过，或者早就读过；所写的课例，有的我就亲临现场听过，并在形成书面文字过程中提过一些建议，这样也就没理由推辞了。
　　2011年，莉苓被推举到福建省十二五中学语文学科教学带头人培养对象班，接受为期3年的业余培训，我那时正是这个项目的首席专家，又兼做这个28人班级的教学班主任。这样，接触的机会自然很多，彼此之间也慢慢熟悉起来。她给我的印象，是个安心读书的人，为人厚道，行事低调但很踏实。她读书多，与所有中文系毕业的学生一样，文学作品读得多，古今中外都有，她偶尔与人谈起中外的哪部作品、哪个人物，总是津津乐道，兴奋时还会眉飞色舞。但在我印象中，关于怎么教中文的书她好像读得远没有文学作品多。这不是个例，好像很多师范大学毕业生也都有类似问题存在。师范大学培养语文教师的专业，不叫汉语言文学教育专业，而叫汉语言文学专业，好像师范大学与其他综合性大学一样。所以，在中国，好长一段时间，就是汉语言文学专业代替了汉语言文学教育专业，毕业生到了中小学，全靠跟着中小学年长的老师学习，或者模仿，才逐渐学会教学。
　　我开始指导她时，提醒她适当多读一些课程教学方面的著作。我们知道，2001年之前，老师们还能跟着教科书与教学参考书教学。但2001年动新一轮课程改革之后，大量的课程问题涌到一线教师面前，如校本课程开发、国家课程校本化实施、课程评价等，即便是教学，也不像之前那么呆板。例如，预设可以理解，生成是否要防范？教学，为什么可以叫对话？为什么今天要倡导项目化学习？如何开展项目化学习指导？所有这些问题，在课程改革愈来愈深入的背景下，都不是汉语言文学专业的毕业生能够回答的，或能够回答清楚的。
　　这10年，莉苓虽然还在读一些文学作品，但也陆陆续续读了一些教育教学方面的著作，尤其是以叶圣陶、王荣生、陈日亮等为代表的一些语文教育专家的著作。她的课程意识开始苏醒、清晰，开始关注语文教育与人的全面发展、终身发展问题。她提出学用共构，成长生命的语文教学主张，提出教是手段，学才是终见到成效的地方，学才是目的。她进一步提出，如果学生仅有学是不够的，学后通过进一步的用才可能与学共同构建现代社会所需要的学生语文核心素养，才可能将外在的知识转化为内在的资源，将内在的资源转化为自己行动的能力与情意，才能促进学生完整的、鲜活的生命成长。
　　10年来，莉苓在语文教学工作中探索思考，积极尝试，及时反思总结。不管是微型课程设计，还是一次语文学习活动设计，都精心规划，小心实践，并及时将自己的探索记录下来，分析总结。历经几年，这些探索及实践经验总结可以汇编成册，较好地阐明莉苓自己当前对语文教育的认识，代表了她当前的业务进展。
　　作为一线教师，她日复一日为课堂、为学生而奋战。这种工作性质决定了她对语文课的探索是脚踏实地的，纸上的生命和生活中鲜活的灵魂通过莉苓老师与学生一道演绎，绘声绘色，充满着生命活力。她通过自己多年的课堂研究，清楚地意识到，语文课的意义不仅在于培养学生的听、说、读、写能力，而且要通过富有教育价值的听、说、读、写能力培养过程，展现师生生命活力，并重塑更加精彩的精神生命。
　　读完莉苓老师的新著，读者应该能真切感受到她平常上课的那份用心。
　　莉苓又经过3年福建省名师培养高级研修班学习，教育素养与理论水平也有了进一步提升，并开启了极具价值的学用共构，成长生命的语文教学主张理论建构与实践形态完善的新征程。后继的任务很重、很艰难，诸如学与用为什么要共构？如何共构？在此情况下，教与学又是什么关系？这样的努力与当前核心素养培养的时代精神如何沟通？成长生命是什么意思？如何让人确信，学用共构就能达到成长生命的状态？
　　这些，既是理论问题，又是实践问题。
　　我们期待莉苓以及她的团队能给我们更精彩的答案。
　　是为序。

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