教师口语教材是教师开展口语表达教学工作的依据。要由浅入深，科学编排，精简理论，加强实践环节指导和训练，通过大量有效的训练提高学生的普通话口语表达技能及教育、教学口语技能。教材内容包括三个方面：一是普通话语音系统表达技能训练；二是普通话与水平测试言语表达技能综合训练；三是教师口语表达技能训练，包括教学口语技能和教育口语技能两个方面。
教材的特点包括三个方面：一是基础知识精要。对基础知识采取下定义界定内涵、分类说明特点、举例说明特征等方式帮助学习者储备学科必备的基础知识，为后面学习与训练打下理论基础。二是实训材料充实。对每一个知识点的训练材料都精心挑选，兼顾知识性与可读性。注意训练的层次性，训练分为训练拓展与训练巩固两个环节，训练有章法可循，使学生掌握相关技能点的水平坡度提升。三是点拨简明扼要。由理论到实践环节的过渡需要一定的转化环节，只有提供认识指导和方法指导才能帮助学生尽快掌握路径，帮助他们由知其然走向知其所以然。
《教师口语表达技能实训教程（第2版）》适用于教师口语课程教学。为了训练的需要，教材设计了大量的训练材料和训练题，教师和学生可以根据实际情况进行选用。
一、本教材编写的目的与背景
（一）适应我国高等教育转型的需要
21世纪，我国高等教育已走向大众化、普及化，高等院校正由单一的精英教育走向大众教育和普及教育。为了适应经济社会的发展，2014年，将促使600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变。各地随即启动了应用型大学试点工作。应用型大学将更注重学生实践能力和动手能力的培养，让学生既有本行业的基础知识，也有更好的职业素养。人才培养规格的变更意味着教学内容、教学方式、教学手段的变革，教材也不例外。当前的教师口语课程与教材同样也面临着变革的问题。要根据培养应用型师范人才的总体要求，以提高师范生的口语表达能力、技能为目的，进行课程改造和教材内容调整增删，使它们更贴近时代、更贴近职业需求。
1993年，国家**出台了《师范院校教师口语课程标准》，我国的师范院校陆续开设了教师口语课程，陆续出版了这方面的教材，课程建设日趋成熟。由于社会的发展，社会对教师口语表达技能的要求也在不断提高，如普通话水平测试由原来的人工测试转为计算机辅助测试，对教师普通话的规范化、标准化等方面要求更高。同时由于中小学推行素质教育，教师在课堂教学语言、评价语言等方面也有了不同于以往的要求。新的教育、教学工作环境，为教师口语教材朝着实用性、实践性方向迈进提供了土壤和条件。
（二）适应师范生职业发展的需要
拥有一口标准、流畅的普通话，可以帮助教师闪亮登场，赢得学生的认可。而熟练掌握教学口语、教育口语，运用得体的语言进行表达则是教师教书育人、传播知识、传播文明、传播真善美的必要条件。只有教师的口语是科学的、简明的、规范的，富有启发性的、引导性的、趣味性的，才容易为学生所接受，从而乐意接受教育引导。教师良好的口语表达技能是通向知识海洋的小舟，是学生攀登科学高峰的阶梯，是学生思想品德提升的阳光，是学生审美能力养成的雨露。而教师口语表达技能的养成又不能一蹴而就，需要循序渐进，从基础开始，即从普通话语音系统的训练，过渡到普通话口语表达技能，再进入教师教育、教学口语训练，不断提升，最终养成较高的教师口语表达技能。因此，教师口语表达技能教材的编撰要适应高等师范类学生的认知规律，以发展和养成他们的职业能力为出发点和终结点，在教材的内容和表达形式方面进行新的尝试与探讨，充实训练材料，改进训练方式，更利于学生学习与训练。
（三）适应一线教师教学的需要
教师口语表达技能是一种复合技能，以多种学科知识和技能为背景，如普通话、演讲与口才、教育学、心理学、语用学、言语交际学等。本教材是依据《师范院校教师口语课程标准》的要求，借鉴目前相关教材和最新研究成果进行编写的，在教学内容方面力求为教师提供简要的基础知识和理论，结合典型、新颖、多样化、具有示范性的材料开展课堂教学活动。教师可以根据学生的水平和实际需要，选用其中的全部或部分训练材料，提高课堂教学效果。
二、教材的内容与特点
教师口语教材是教师开展口语表达教学工作的依据。要由浅入深，科学编排，精简理论，加强实践环节指导和训练，通过大量有效的训练提高学生的普通话口语表达技能及教育、教学口语技能。教材内容包括三个方面：一是普通话语音系统表达技能训练；二是普通话与水平测试言语表达技能综合训练；三是教师口语表达技能训练，包括教学口语技能和教育口语技能两个方面。
教材的特点包括三个方面：一是基础知识精要。对基础知识采取下定义界定内涵、分类说明特点、举例说明特征等方式帮助学习者储备学科必备的基础知识，为后面学习与训练打下理论基础。二是实训材料充实。对每一个知识点的训练材料都精心挑选，兼顾知识性与可读性。注意训练的层次性，训练分为训练拓展与训练巩固两个环节，训练有章法可循，使学生掌握相关技能点的水平坡度提升。三是点拨简明扼要。由理论到实践环节的过渡需要一定的转化环节，只有提供认识指导和方法指导才能帮助学生尽快掌握路径，帮助他们由知其然走向知其所以然。
三、教材的使用与教学时数
本教材适用于教师口语课程教学。为了训练的需要，教材设计了大量的训练材料和训练题，教师和学生可以根据实际情况进行选用。如教材的第一章，对于普通话语音基础好的班级可以采用教师精讲示范、学生自主训练、教师抽检等方式，减少这部分的教学时数，而增加后面第二、三章的教学时数，特别是第三章的教学时数。由于教师口语课程是一门以听说为主的课程，师生都要多说多讲，教师特别要做好示范教学，以标准化的、优美的示范带领学生领略教师口语的魅力，激发学生的学习热情和向往。
教学时数可以安排18~36学时，各校根据学生的基础情况和专业情况灵活安排。
绪论
一、教师口语表达技能的内涵
二、教师口语表达技能的基本特征
三、教师口语表达技能的分类
四、教师口语表达技能的训练目的和要求
五、教师口语表达技能课程的性质意义、教学内容与建议
第一章 普通话语音系统表达技能训练
第一节 推广普通话是我国基本国策
一、普通话概述
二、我国的七大方言
三、普通话的推广
第二节 声母与辨正
一、声母分类
二、声母辨正
三、声母训练与拓展
第三节 韵母与辨正
一、韵母分类
二、韵母辨正
三、韵母训练与拓展
第四节 声调与辨正
一、调值和调类
二、普通话声调的读法
三、声调训练与拓展
第五节 音节拼读
一、普通话音节的拼合
二、普通话音节的拼读
三、音节的拼读辨正
四、音节训练与拓展
第六节 音变
一、变调
二、轻声
三、儿化
四、语气词啊的音变
第二章 普通话与水平测试言语表达技能综合训练
第一节 发音技巧训练
一、用气发声技能训练
二、共鸣控制训练
三、吐字归音训练与拓展
第二节 字、词训练
一、单音节字词训练
二、多音节词语训练
第三节 朗读训练
一、朗读的轻重音训练
二、朗读的节奏变化训练
三、朗读的停连训练
四、朗读训练与拓展
第四节 命题说话训练
一、命题说话概述
二、命题说话要领
三、命题说话训练与拓展
第三章 教师教学口语表达技能训练
第一节 常用教学口语表达技能训练
一、复述
二、描述
三、概述
四、评述
五、解说
六、论证
第二节 常用教育口语表达技能训练
一、表扬
二、批评
三、安慰
四、疏导
五、激励
六、说服
第三节 情景教育口语表达技能训练
一、班会口语表达技能
二、家长会口语表达技能
三、工作汇报口语表达技能
第四节 常用日常口语表达技能训练
一、社交称呼语
二、交谈会话语
三、问答沟通语
附录 使用频率最高的1000个汉字
参考文献
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