工程专业学位研究生学习成果的影响因素研究_郑世良_9787313272836

专业实践是工程专业学位研究生教育的核心内容，是彰显专业学位特征的重要制度设计，构建了工程专业学位研究生学习成果生成的复杂环境。本书从学习者的视角，探究工程专业学位研究生学习成果及其影响因素，提出了提升工程专业学位研究生学习成果的教育教学建议。
本书面向从事学位与研究生教育相关研究和管理工作的广大读者，也适合相关领域研究人员以及相关专业的本科生和研究生阅读。

前言

在我国从工程大国向工程强国迈进的时代进程中，工程专业学位研究生教育不仅为现代社会化大生产提供了工程技术和人力支撑，同时也为大学、企业、社会之间多维社会交往提供了合作框架与实施路径。专业实践是工程专业学位研究生教育的核心内容，是彰显专业学位特征的重要制度设计，构筑了工程专业学位研究生学习成果生成的复杂环境。目前学界分别从教和管的视角对工程专业学位研究生的专业实践和学习成果进行了一些研究，但从学的视角进行的研究较为缺乏，而这正是基于学习成果的教育（outcomesbased education， OBE）质量问责所注重的。学的成果反映了教和管的质量，本书拟从学习者的视角，探究专业实践的复杂环境与工程专业学位研究生学习成果生成间的关系及其影响因素。
围绕这一主题，本书探讨的具体问题包括，第一，专业实践环境与工程专业学位研究生学习成果的关系模型；第二，当前工程专业学位研究生专业实践的现状分析；第三，基于工程专业学位研究生学习成果的影响逻辑和现实状况，提高学习成果应做出何种改进和调整。
针对上述三个问题，本书首先以知识生产理论、三螺旋理论、情境学习理论为理论基础，综合比格斯的3P模型、斯塔克的专业人才培养框架、菲利普斯的学习环境学习过程学习成果（learning environment， learning processes and learning outcomes， LEPO)框架，提出工程专业学位研究生的专业实践环境学习过程学习成果理论框架，在厘清专业实践环境、工程专业研究生学习成果的维度的基础上，提出了理论假设，形成并验证了专业实践环境、学习成果问卷的信度和效度，沿用了成熟的学习过程量表并通过了验证性因子检验。其次，选取8所工科见长高校的8个工程专业学位类别的1903名工程专业学位研究生为样本，利用回归分析、结构方程等统计方法进行数据分析，考察实践环境与工程专业学位研究生专业实践成果关系的影响路径。再次，通过单因素方差分析和事后检验，比较了不同工程专业学位研究生群体在专业实践环境、学习过程和学习成果方面的差异。最后，以S校为例进行文字资料调研和半结构式访谈，考察工程专业学位研究生的专业实践环境、培养过程和学习成果等结构性要素，勾勒专业实践环境与学习成果的现实联系。
本书得出如下结论：
第一，专业实践彰显了工程专业学位作为专业学位类型质的规定性，是工具价值和内在价值的统一。
第二，专业实践环境可分为宏观、中观、微观三个层面，包含社会环境、企业环境、大学环境和团队环境四个维度，工程专业学位研究生学习成果由工程专业知识、工程实践能力、工程创新能力和工程伦理责任四个维度构成。
第三，在专业实践学习过程学习成果模型中，团队环境、深层学习、企业环境、大学环境起主要作用，表层学习策略通过链式中介作用对学习成果产生正向影响。
第四，不同工程专业类别、学制、年级的研究生对专业实践环境感知的差异达到显著水平。深层学习方式在工程专业学位研究生学习过程中起主要作用，表层学习方式与深层学习方式对学习成果存在链式中介作用。不同工程专业类别、学制、年级的工程专业学位研究生的学习方式差异达到显著水平。不同学校类型、专业学位类型研究生的学习成果差异达到显著水平。
第五，院校之间专业实践环境对工程专业学位研究生学习成果的影响存在显著差异。一流建设大学的工程硕士研究生的学习质量一骑绝尘，而一流学科大学一般博士大学的工程专业学位研究生的学习质量并未显示出全面的优势，一般硕士大学工程专业学位研究生学习质量后来居上，呈现赶超的态势。
基于上述研究与发现，本书提出相应的教育教学改进策略：一是以融为要，协同治理工程专业研究生专业实践环境；二是以生为本，促进工程专业学位研究生深层学习；三是以模式改革为突破口，提升工程专业学位研究生学习成果质量。

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