且行且思_李霞著_9787568172486

教师从事的工作对象是一个个有生机、有思想的学生, 只有善于思考, 才能在纷繁复杂的教学实践中发现教育的本质规律, 触及教育的真谛; 只有善于思考, 才能发现教学及管理中的不足, 在尝试改变中积累经验; 只有善于思考, 才会因不满足于现状而激发教育的热情, 不断开拓创新。教师的思考要有广度有深度, 较为有效方法之一便是撰写教育随笔。本书以教育随笔的形式, 从爱润生命、教学相长、智慧管理、协作共育、活动促能、幸福成长、生活随想七个侧面记录了我从事教学及班级管理工作中点点滴滴, 有教育得失的总结, 也有教育轨迹的再现, 还有教学行为的反思。本书中所选事例是关于小学生的, 叙事略显稚嫩, 少有遣词修饰, 只作为同行间的交流、感悟而已。教无定法, 不能苟同者可批评指正, 定欣然接受。

1997年7月，我于兰州师范学校毕业后被分配到安宁区刘家堡小学任教，担任一年级语文教学兼班主任工作。从登上讲台的那一天起，我做事的准则就是要么不做，要么就努力做好，即使做不到好，也要力争做得更好。对于学校组织的各级各类比赛活动，会积极参加。值得欣慰的是，每次参加比赛会收到一份获奖。10年8月，我被调往现在任教的安宁区万里小学。和我之前任教的学校相比，一切都发生了变化。所带学生由原来的30多人变为60多人，学校同事由原来的多人变为70多人。在这样一个新的学校里工作，有压力太正常不过了。我重新审视自己后意识到，唯有快速提升自己，才能适应新的环境。于是，我开始了新一轮的。在不断学力提高的过程中，我养成了随手记录的在开展各种班级活动的过程中，我养成了收集照片、文字资料的在经营班级的过程中，我养成了写教育随笔的在教育教学的过程中，我养教学方法的在万里小学九年的时间里，我有了更多的思考，更多的记录，更多的积累，更多的研究，更多的阅读，更多的成长。我深信，作为一位老师，只要勤于思考问题、善于发现问题、勇于解决问题，就能取得一定。我将从事教育教学工作以来写过的教育叙事、教育论文、培训心得、班级开展的活动、班级管理日记等都做了整理，在整理完善的过程中，又一次重温了我从事教育工作以来的点点滴滴。本书中含的内容大多是我九年以来工作中的点滴感悟，所写的大多事例、做法是有关我现在所带班级学生的。在和这些孩子相处的过程中，他们给了我很多的启迪与思考，使我真正意识到每个班级都是有生命力的，都是值得老师用笔记录的，因为每个班级每天都会发生许许多多的事情，课堂的、课余的，高兴的、苦恼的，个人的、集体的……如果把每天发生的事情都能有所思考地记录下来，别说是写一个班，即便是写一名学生也能成为一本著作。教室里孩子们的一举一动括一种神态、一句话语、一篇作文、一次争执……教师若能细细品味，都是耐人寻味的故事。每天，我们教室看到的面孔和前一天看到的是一样的，但不一样处却有很多——孩子们穿的衣服不一样，女孩们扎的辫子不一样，孩子们的心情不一样，班上发生的事情不一样……我们每天都应饱含激情地站在讲台上，微笑着面对每一名学生，智慧地处理班上发生的每一件事情，以免因草草处理而误解某名学生，而老师却毫不知情。教育的神圣往往寓于教育的平凡之中——或许是微微一笑，或许是轻轻抚摸，或许是一句简单的话语，或许是一段评语，或许是一个眼神，或许是一个手势……如果热爱教师这个职业，就会愿意做这些平凡的小事，也会从许多平凡小事中获得乐趣。这正是教师职业的内在魅力，也是我们做好教师的必然要求。在整理这本书稿的过程中，才发现对于我来说学生很重要。我工作中的所思所想、一举一动都是因学生而为。如果没有学生，我的生活将是暗淡无光的；如果没有学生，我的大脑不会随地快速思考；如果没有学生，我走过的路会因少了芳香而无味。面对一个个天真的学生，我在努力改变自我的同时也倾听了他们成长拔节的音律。我唤醒了他们自觉成长的意识，留存了他们天真无邪的童真，培植了他们春光烂漫的心灵。后我想说的是，每一个班级都是一本故事集，每一个孩子都是故事中的主人公，每一位班主任都是一个传奇，班级中的每一个故事中都蕴含着班主任的教育智慧与无限爱心。机会只留给有准备的人，我一直相信这句话，所以不论是工作还是生活，我都时时刻刻准备着。这本书也一样，在我一直做准备的过程中，终于要出版了！

泰戈尔说：“爱是亘古长明的灯塔，它定睛望着风暴却兀不为动，爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。”爱是教育力量的源泉，是教的基础。没有爱的教育是苍白的，作为一位普通的教师，我将丝丝爱意浸在平凡之中，润在点滴之处。“青青，青青，快醒醒！你快醒醒！……”这样简单的语言我已记不清重复过多少遍。每每想到这句话时，我眼会浮现出青青那双渴求知识的大眼睛。这一天，我又一次以饱满的热情投入了教学，正上得起劲儿时，有学生突然喊：“老师，青青晕倒了……”我扔下课本，向青青的座位奔去，只见青青一动不动地躺在地上。眼前的状况让我不知所措，因为那年我刚参加工作，从未经历过这样的场面。但看着一名名学生满含期望的眼神，我鼓起勇气掐青青的人中。可掐了很长时间，也不见她醒过来。我吓坏了，大声喊着：“青青，醒醒，快醒醒……”我的呼唤一声高过一声，掐人中的手也越来越重，各种可怕的念头涌上我的心头，继而连身体也开始颤抖了……终于，青青慢慢睁开了眼睛。“老师，醒了，她醒了！”学生惊喜地叫着。我的手抖动着从青青的人中处移开。由于害怕，掐人中的手用力越来越重，以致掐破了她的人中，鲜血沾满了我的拇指。那一刻，我再也控制不住自己的眼泪。青青却一脸迷惑地望着我，说：“老……师……，您怎么……哭了？同学们……怎么都围在……我这儿？”我忙抹去眼泪，说：“没事，刚才你晕倒了。”于是，我和学生一起将青青扶起，让她坐到椅子上。事后，我跟家长了解了青青的情况，得知青青从小就患有癫痫病会不知不觉地晕倒。家长也曾带青青到许多医院检查过，医生也没有更好的办法，只是建议发病时好让其平躺着。为了让青青多休息，为了不影响教学，为了不再恐惧，为了逃避责任，我几次劝说家长，让他们领青青去看病。家长也同意带她回家，边边休养。令我意外的是青青却不答应，她曾哭着央求我：“老师，我要上学，我不会再犯病，老师，别赶我走……”一连串的话语说得我哑口无言，我要青青休学的理由显得那么不堪一击。接下来的日子，我多了一项教学之外的任务——时时留心她。而病魔非但没有怜惜瘦弱的青青，还一次又一次地惊扰她。青青一次次地晕倒，我一次次地掐青青的人中，一次次地喊青青的名字，一次次地将青青扶起来，一次次地把青青抱到宿舍平放到床上，一次次地把青青领回教室……这一切只为了一个目的一—满足青青想上学的愿望。媛媛曾是我班上的一名学生，那年她12岁，课成绩都很，平时对自己的要求也很高。但有一样不好，她爱掉眼泪。批听写时，我指出她不该出现的错误，她哭了；上课回答问题时，有同学反驳她的答案，她哭了；班上选50米跑步比赛的运动员她落选了，她哭了；考试结束后，我公布成绩名不是她，她哭了…之，每天看到媛媛掉眼泪是司空见惯的事。和她家长沟通时，家长说这孩子在家也这样，说一丁点儿不是都要哭。为了寻找媛媛爱哭的原因，我找媛媛谈心，上网查阅资料，去图书馆翻阅有关心理方面的书籍，终于了解到媛媛之所以爱哭，主要原因是无法承受生活、学一些小挫折。媛媛一次次地哭就是每一次过高的期望落空时产生的消极情绪反应。为了引导媛媛正视挫折并努力战胜挫折，我有意识地安排媛媛收发作业本，上课时遇到较为简单的问题叫媛媛回答，学生作业中有易出错的字时让媛媛给大家提醒该注意什么……在我细心的帮助下，媛媛变得大胆了，变得自信了，掉眼泪的次数也明显地减少了。有一次，我在班上组织了用毛线贴画的班会活动课，媛媛因无法将毛线贴在画好的图画上而不住地掉眼泪。我走近媛媛，说：“你画的这朵花好漂亮，贴出来一定好看。老师也想动手贴一贴，行吗？”媛媛边抹眼泪边点头。我边贴画边有意……

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