第一章哲学、理论基础及新的研究方向 2
引言 2
项目式学习（PBL）：教育思想方面的深层次基础 3
项目式语言学习（PBLL）：非传统的思想与实践基础 4
对项目式学习、项目式语言学习研究关注日益增加以及未来研究方向 6
本书内容：最新理论、研究、工具及指导框架 10
本书的价值 15
对未来研究和实践的启示意义 17
本书的适用对象 18
参考文献 19
第二章项目式学习研究：写作形式及功能文献的综述与前瞻 26
引言 26
研究方法 29
VIII
全球视域下的项目式语言教学与评价 ：重要理论、技术与指导框架
研究发现 30
研究问题 1：小学、中学、大学二语 / 外语环境下，在语言学习、写
作、语言形式与功能的学习过程中，项目式学习与教学主要有哪些
好处和挑战？ 30
研究问题 2：指导现有研究的理论或者概念基础 37
研究问题 3：融入技术的项目式语言学习实证研究的研究方法 39
对未来研究和教学的启示意义 41
以理论为基础的学术写作语言与功能教学实践 42
教师主导式教学与独立探索之间的平衡 42
反馈类型 42
对学生和项目进行测试和评估 43
在融入技术的项目式学习中使用技术资源 43
参考文献 44
第三章项目式语言学习中的超语使用 56
引言 56
生态心理学分析工具 57
重新定义真实语言使用 59
作为外语教学法的超语使用 59
项目和参与者介绍 60
技术的使用 61
数据收集 62
任务描述 62
数据分析 62
项目式语言学习课堂的超语使用：研究发现 63
创作 66
互动 68
检查 69
修改 71
IX
目录
讨论 74
结论 76
参考文献 77
第四章高阶德语课堂项目式学习：内容与语言学习融合 80
背景 80
项目式学习 82
研究方法 84
研究背景 85
语言高级项目：第一轮循环 87
观察 87
思考 88
结论 93
参考文献 94
第五章疫病之下的医学院 : 真实游戏促进学习动机、参与度与语言
习得案例研究 99
引言 99
游戏里有什么？ 100
以技术为基础的游戏和动机 101
研究背景 103
该项目使用的电子游戏 104
参与者 105
程序 105
结果 109
讨论与结论 113
参考文献 116
第六章通过项目学习：语言学跨文化远程协作 121
X
全球视域下的项目式语言教学与评价 ：重要理论、技术与指导框架
引言 121
项目式学习和远程协作机会 122
研究介绍 124
研究背景和参与者 125
项目具体情况 126
研究步骤 127
数据收集与分析 129
研究发现 130
学生如何看待他们这次跨文化远程合作项目式学习的经历？ 130
学生如何自我评估和相互评估自己的跨文化远程协作项目式学习的
表现和过程？ 134
讨论和总结 137
参考文献 139
第七章你觉得这个项目怎么样？技术增强型项目式语言教学
案例研究 143
引言 143
技术增强型项目式语言学习（TEPBLL） 145
研究方法 146
技术作为学习的空间 147
通过 TEPBLL 关注语言形式 153
结束语 158
参考文献 159
第八章对外汉语教育中技术增强型项目式语言教学与跨文化教学
结合实践研究 167
引言 167
研究方法 170
研究发现和讨论 172
XI
目录
项目式语言教学作为一种教学桥梁 172
项目式语言教学作为一种文化教学的工具 175
项目式语言教学在更高语言水平中的运用 176
围绕项目式语言教学产生的冲突与协商 178
结论 180
参考文献 182
第九章数字资源学习指导框架研究：项目式语言学习应用 188
引言 188
研究数字资源学习指导框架的动机 189
数字资源学习指导框架 191
利用数字资源开发学习框架 192
数字资源学习指导框架说明 193
这些行为在语言学习中的作用 194
将该框架付诸行动 196
构建项目式语言学习环境 197
使用数字资源学习指导框架开发材料 199
结论 203
参考文献 204
第十章知识框架：一种在融合技术的项目式学习中强调语言学习
的组织工具 207
引言 207
语境、数据和持续的语言学习问题 208
莫汉的知识框架（KF） 212
将 KF 的语言方面与 IEP 的达标项目活动相联系 216
分类 / 描述 217
原则 / 顺序 218
评估 / 选择 220
XII
全球视域下的项目式语言教学与评价 ：重要理论、技术与指导框架
突出语言方面 221
结论 221
参考文献 223
第十一章知识框架与体裁分析教学法的运用：关注形式与功能的
技术增强项目式语言学习研究 228
引言 228
整合标准、技术、语言和内容 230
WIDA 学生标准 230
教师技术标准 232
项目式学习 233
知识框架与体裁分析教学法 234
构建关注形式与功能的技术增强项目式语言学习课程 236
课程发展核对表 236
《佩皮塔和芭比特》数字化讲故事项目示例 237
关于技术增强型形式功能项目式语言学习的后续思考 241
参考文献 244
第十二章融合技术的项目式语言学习测评以研究为基础的
框架 249
两类融合技术的项目式语言学习项目 250
两种融合技术型项目式语言学习中的评价 251
项目式语言学习的情感倾向评价 253
融合技术的项目式语言学习评估框架 255
评估的建构和子建构 255
课程 / 单元目标和目标 257
在融合技术的项目式语言学习中收集学习过程数据的方法 259
基于技术的项目式语言学习结果评估方法 261
融合技术的项目式语言学习评估框架在单元中的应用实例 263
XIII
结论 265
参考文献 266
第十三章通过项目式教学改变对语言教学的看法：双语教师单元
设计研究 271
引言 271
项目式学习作为一种教学方法的理论基础 273
项目式语言教学设计中的语言是一种行为理念 273
PLATE 框架 275
研究设计与方法 278
数据 280
分析 281
教师设计的教学单元 281
研究问题 1：在项目式语言教学单元中，教师在多大程度上关注语
言是一种行为？ 284
研究问题 2：关于学生如何在项目式语言学习环境中学习英语，教师
的假设是如何变化的？ 285
讨论 286
结论 287
参考文献 288
第十四章考试之外：基于研究、通过技术开展的有意义语言学习
框架下的中国中学项目式英语教学 293
现实问题 293
项目式语言学习可能是一种解决方案 295
技术支持的中学英语项目式教学框架 297
在中学开展的项目式语言教学行动研究 298
项目式教学单元行动研究 299
对行动研究的反思 302
XIV
全球视域下的项目式语言教学与评价 ：重要理论、技术与指导框架
学生的参与 302
实现学习目标 304
学生主导的主动学习技术使用不充分 306
总结思考 308
参考文献 310
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