本研究在文献研究和实证调查的基础上，提炼出学科教学论教师专业身份认同的五个维度：专业责任、专业知识、专业发展、专业组织和专业实践。按照五个维度构成的理论框架，设计出面向学科教学论教师、学科专业教师、职前教师和中小学教师四类主体的四份等值调查问卷。通过对四个调查样本的统计分析，论证五因素理论模型的恰当性。然后，从五个维度进一步探寻学科教学论教师专业身份认同困境的影响因素，以及建构学科教学论教师专业身份的基本路径。
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目录
序
前言
第一章学科教学论教师专业身份的逻辑起点001
第一节培养什么样的教师002
第二节应当如何培养教师008
第三节教师培养得怎么样021
第二章学科教学论教师专业身份的实践基础031
第一节社会分工视野下的传统教师教育之弊032
第二节教师资格国考背景下的教师教育之忧039
第三节教育转型期教师教育者专业身份之惑046
第四节学科教学论教师的大学学术生涯之困054
第三章学科教学论教师专业身份的理论阐释061
第一节学科教学论教师专业身份的内涵062
第二节学科教学论教师专业身份的认同078
第三节学科教学论教师专业身份的建构086
第四章学科教学论教师专业身份的分析框架093
第一节学科教学论教师专业身份的责任之维094
第二节学科教学论教师专业身份的知识之维099
第三节学科教学论教师专业身份的发展之维104
第四节学科教学论教师专业身份的组织之维108
第五节学科教学论教师专业身份的实践之维111
第五章学科教学论教师专业身份的认同结构116
第一节学科教学论教师的认同结构117
第二节学科专业教师的认同结构122
第三节职前教师的认同结构127
第四节中小学教师的认同结构132
第六章学科教学论教师专业身份的认同水平138
第一节学科教学论教师的认同水平139
第二节学科专业教师的认同水平152
第三节职前教师的认同水平160
第四节中小学教师的认同水平165
第七章学科教学论教师专业身份的认同困境175
第一节高校教师的教育问责制之限度176
第二节学科教学论的学术地位之争论181
第三节大学教师专业发展的研究取向186
第四节现代大学组织变革的阻抗力量190
第五节对实践性存在方式的现实背离194
第八章学科教学论教师专业身份的系统建构198
第一节集中力量提高学科教学论的学术地位199
第二节建立学科教学论教师的专门组织机构203
第三节健全学科教学论教师的专业发展体系210
第四节通过反思性实践建构教师教育者身份214
第五节强化学科教学论教师的专业责任践行218
参考文献223
附录232
后记245
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